インタビューまとめ
陸上クラブ「ホップ」には、学年も運動能力も異なるさまざまな子どもたちが集まっています。それにもかかわらず、多くの子どもたちが同じ練習に集中して取り組める背景には「レッスンのユニバーサルデザイン化」という考え方がありました。
誰もが練習に参加できる環境をどのようにつくっているのでしょうか。
また、その一方で、競技力向上を目指す子どもたちの成長機会をどのように確保しているのでしょうか。
今回は、ホップ代表の川辺コーチに、レッスン設計の工夫やクラブ運営に込めた思いについてお話を伺いました。
どんな子でも参加できるレッスンをつくりたい
―― こんにちは。今日も、クラブに対する代表の思いをインタビューさせてもらえればと思います。連載形式の第2弾です。
川辺：よろしくお願いします。
―― 今日は、ホップの「看板」とも言えるレッスンについて教えてほしいのですが、端的に言ってホップには、いろいろな子がいますよね。
学年も違えば、運動神経も違う、それこそ得意不得意が違う子も集まってきています。
それなのに、レッスンを見ていると、その子たちが一糸乱れず、同じ方向を向いて、集中して取り組んでいるなと感じるのです。
川辺コーチがホップを立ち上げてから今に至るまで、レッスンの設計はどのように進化してきたのですか？
川辺：もちろん、一人でやっていた創業時と比べると、大学生のスタッフを入れて、見る人の目を増やしたという物理的な変化が真っ先に挙げられます。
ただ、それ以外にも、私自身が指導をしていく中で学びを深め、どういう声掛けならうまくいくか、どのようなメニューならみんなで楽しめるか、創意工夫を重ねながら練習を変えていきました。
そこからさらに今では、レッスンのユニバーサルデザイン化も推し進めています。
―― レッスンのユニバーサルデザイン化とは何ですか？
川辺：そもそもユニバーサルデザインとは、障がい者、高齢者、子どもを含め、全ての人が快適に利用できるように設計された製品、建造物、生活空間のデザインを意味します。
陸上教室のレッスンも同じであるべきだと思っていて、それこそ障がいのある子どもであっても他の子どもと一緒に練習参加できるレッスンをつくりたいと思っています。原井、古川、前川コーチらと一緒に今も、試行錯誤を続けています。
―― 具体的には、どういった工夫や改善が、ユニバーサルデザイン化されたレッスンなのですか？
川辺：例えば、練習中の並ぶ場面でも、ただ「並んで」と声を掛けるだけでは、発達に特性がある子の場合、理解ができないケースがあります。
だからこそ「○○の線に集まってください」だとか「この線に爪先合わせて並んでください」だとか声掛けを細かく工夫しています。
また、練習場の座らせたい場所に輪っかを置いて「輪っかの中に座ろう」と呼び掛けるような工夫もしてます。
どうしても集中力が続かずに、動いてしまう子がいたとしても、このような目印をつくってあげると、楽しそうに座ってくれます。
―― 声掛けなどコミュニケーションの部分だけでなく、陸上の練習プログラムそのものにもユニバーサルデザイン化は進んでいるのですか？
川辺：はい。大前提として、道具を使う練習を多くしました。
「ここまで脚を上げて走りましょう」と指示しても「ここまで」が感覚的に分からない子もいれば「ここまで」という指示を聞けない子もいます。
そこで、ミニハードルを置いて、その上を脚が通過する設計にすれば誰もが自然に脚が上がる、そんな工夫を練習に取り入れています。
―― どうして、そのような工夫を取り入れようと思ったのですか？
川辺：そもそも、陸上競技の練習は、ユニバーサルデザイン化されている傾向があります。さらに言えば、陸上競技そのものが、一般の方々がイメージする以上に懐の深い競技と言えます。
「どんな人でも」と言ったら言いすぎですが、極端な話、障がいの有無に関係なく記録を目指せる競技ですし、その過程で成長するチャンスが平等に与えられるスポーツです。
例えば、私が高校生だったころ、全国大会に行けば、いわゆる天才肌、違った言い方をすれば「ちょっと変わった選手」が当たり前にいました。
ーー ちょっと変わったとは？
川辺：競技場のど真ん中で着替えのためにパンツを脱いでしまうだとか。
ただ、そんな変わった行動をする選手たちでも、一方では競技を頑張っていて、全国大会でも結果を残している姿を目にしてきました。
また、鈴木徹さんという走高跳の元パラリンピック選手の存在も私にとっては大きいです。
その方は、右足膝下欠損で、板ばねを付けて跳んでいるのですが、一緒に練習をさせてもらうと、障がいの有無など一切関係なく、一人のアスリートとして競技に向き合っていました。
そのような方々と出会いを通じて、陸上について深く知るようになるほどに「つまるところ陸上は、障がいがあってもできる平等なスポーツだ」との考えを持つようになりました。
そんな陸上競技に私自身が育ててもらったのですから、自分のクラブでも、個性豊かな子どもたちを受け入れたい、発達に特性のある子どもであっても受け入れて成長するきっかけを提供したいと思うようになりました。
夢にまで見るほど練習を工夫した
―― ちなみに、どんな子どもたちでも受け入れたいという言葉がありましたが、ホップには実際、発達に特性のある子どもたちも通っているのですか？
川辺：普通に通ってくれていますよ。
―― そうなんですね。
川辺：通算で言えば数えきれないくらい受け入れています。
―― 意外です。全く気付きませんでした。
広報の立場上、ホップのレッスンを繰り返し見させてもらっていますし、記録会などでも多くの子や選手を見ています。
それでも、全く気付かないのですから、レッスンのユニバーサルデザイン化は成功していると言えそうですね。
ちなみに、素朴な疑問なのですが、そのユニバーサルデザイン化は、どうやって推し進めてきたのですか？ 何か参考にするモデルはあったのですか？
川辺：何かを参考にしたのではなくロジックで考えてつくっていきました。
例えば、話を聞いても頭にイメージがつくれない、周りの子を見ながら恐る恐るやる子がいたとしたら、ぱっと見で練習内容が分かるように、縄跳びを跳ぶ場所にあらかじめ縄跳びを置いておくだとか、その都度練習をデザインしてきました。
それこそ、この子のために、あの子のために、ああやってみよう、こうやってみようと夢にまで見るくらい工夫してきました。
そのたび、何十回、何百回と失敗も繰り返してきましたが、そのうちに、いろいろな特性がある子が参加できるレッスンに次第になっていきました。
結果的に、発達障がいのある子でも参加できる＝誰でも参加できる、ユニバーサルデザイン化されたレッスンになってきました。
―― とてもいい話なのですが、あえて意地悪な質問もさせてください。
ホップは、会費によって運営される民間の陸上クラブです。公教育とは違って、自分の子どもをどこまでも強く、速くしてほしいと望む保護者も中にはいると思います。
誰でも参加できるレッスン、開かれたレッスンを追求していった場合、突出した何かを求める、レベルの高い練習を求める人にとっては、もの足りなさが出てくる場面もあるのではないでしょうか。
もっと分かりやすく言えば、みんなができるようなレッスンにした結果、すごくできる子が、もっとできるようになるチャンスを奪ってしまっている恐れはありませんか？
川辺：ご質問ありがとうございます。それは、とても大事なご指摘で、私たちもすごく注意してきました。
ユニバーサルデザイン化、誰でもできるとは、あくまでも練習への入りやすさ、入り口の広さを意味しています。
例えば、難しいルールのリレーを用意してしまうと、ルール説明をちゃんと聞いていない子、聞いても理解が難しい子は入れません。
そこで、聞いている子たちにとっては当たり前にできる上に、ちゃんと聞いてない子でも入れるように、練習の内容や目的を一面的に理解できる、簡単な入り口を設けるようにしてきました。
しかし、その入り口の先には、A-B-C-Dと難易度の段階を分けた練習が待っています。
誰でも練習に参加できる上に、身体的成長をとことん追求したい子どもや選手は、どんどん難易度の段階を上げていける、そんな風に工夫しています。
―― なるほど。うまく設計されていますね。
川辺：もちろん、特別な支援が必要な子どものいる場合は、サポートを追加で付けたり、ルール理解のために練習の練習をさせてあげる場合もあります。
ただ、そういった子でも、練習に参加できた成功体験を積み重ねてあげると、誰かと一緒にやる練習の楽しさが分かるようになり、サポートなしでも参加できる回数が増えていきます。
さらに言えば、いろいろな特性の子が混ざるからこそ多様性が生まれ、多様性が生まれるからこそ成長が生まれるという状況は、トップチームの場合により顕著です。
運動能力の高い選手がチーム内にいれば、運動能力の低い選手がその高い選手を身近なお見本にできます。
逆に、運動能力の高い選手にもプラスの効果があって、運動能力の低い選手に対してコーチが行う指導が自然に耳に入るようになります。
チームメイトに対するコーチの指示を繰り返し耳にしているうちに、運動能力向上や競技のポイントが本人も言語化できるようになります。
言語化が進むと今度は、自分自身がスランプに陥った時に修正する力にもなります。
一見すると個人競技に見える陸上界でも、個別指導には限界があり、チームでやる練習に意味があると言われるゆえんは、この多様性にあるのです。
―― しびれるくらいにいい話ですね。
似たようなレベルの選手だけがいる、あるいは個人でやる環境よりも、いろいろな人が混ざった環境の方が、できる子にとっても、できない子にとっても、双方に大きなメリットがあるのですね。勉強になりました。
成長がたまらなくうれしい
―― では、最後に、根本的な目的について聞かせてください。
レッスンのユニバーサルデザイン化を進めてきたとは分かりましたが、その工夫を通じて、子どもたちに何を学んでほしいと思っているのですか？
言い方を変えると、レッスンのユニバーサルデザイン化を推し進めた先の未来像を聞かせてください。
川辺：ユニバーサルデザイン化を推し進める目的は、多くの子どもたちに成長の喜びを陸上を通じて伝えたい、その一言に尽きます。
努力の末に、大きな大会で成績を残せるかどうかは、才能、運など別次元の要素が関係してくるので仕方ない面もあります。
ただ、陸上は、これまで越えられなかった高さを跳べた、タイムが100分の1秒縮んだといったように「自分を超える喜び」を誰でも実感できる素晴らしいスポーツです。
その成功体験は陸上に限らず、他のどんな分野に進んだとしても、子どもたちの人生を後々まで力強く支えてくれます。
ですから、このような変化や成長をこれからも、多くの子どもたちに、陸上のレッスンを通じて伝えられれば私としてはうれしく思います。
―― 当然ながら、その「多くの子どもたちに」の中には、発達に特性のある子どもたちも含まれると。
川辺：はい。
「一人でも多くの子どもに成功体験を提供したい」とホームページに以前書いたら、発達障がいのあるお子さんを育てる保護者から「どこの習い事にも入れなくて困っている」との相談が来るようになりました。
その相談の多さに衝撃を受けたので、ホップとしては積極的に声を上げて、受け入れを進めるようになりましたし、積極的に今も受け入れています。
ただ、ちょっと誤解していただきたくないのですが、発達障がいのある子どもを特別視しているわけではありません。発達障がいの有無が入会基準にならないというだけです。
陸上は開かれたスポーツであり、その開かれたスポーツをもっと多くの子どもたちの身近なスポーツにしたいと努力してきた結果、障がいのある子どもでも問題なく通えるクラブになったというだけです。
もちろん、格好いいことばかりではなく、私を含めたコーチ陣が、いろいろ失敗する場面もいまだにあります。クラブとして至らない点はまだまだたくさんあり、ユニバーサルデザイン化を進めきれていない部分もあります。
ただ、陸上は、道具や特別な技能がなくても始められるため「最初のスポーツ」として選ばれるケースが本当に多いです。
障がいのある子どもたちにとっても同じで、うちでやるようになって、スポーツができるようになって、道具を使う他の競技や団体競技に挑戦するようになった子もたくさんいます。
さらに言えば、陸上を深め続け、学校の支援学級で学びながら、トップチームに進級した選手もいます。
その成長が私には、たまらなくうれしいのです。
繰り返しになりますが、自分の怖さや苦手を打ち破った経験や成功体験は、陸上にとどまらず、これからのその子の人生全体に大きな影響を与えるはずです。
このような変化や成長をこれからも、多くの子どもたちに伝えられれば私としてはうれしいですし、クラブ運営の改良改善を今後も繰り返していきたいと思っています。
―― 先ほども言いましたが、ホップにわが子を何年も通わせながら、あるいは広報担当としてクラブ運営を手伝いながら、何気なく見ているレッスンにそれだけの工夫がこらされているとは気付きませんでした。
発達に特性のある子がそれほど多く在籍しているとも知りませんでした。
それくらい、教室運営にもノウハウが蓄積されているのでしょうね。
障がいの有無に関係なく、陸上競技を通じて、成長の機会を与えたいという川辺コーチの思いがすごく伝わってくるインタビューになったと思います。
この思い、多くの人に伝わるといいですね。今日は、ありがとうございました。
川辺：こちらこそ、聞いてくださって、ありがとうございました。
（取材・文：坂本正敬）